لماذا ندرس الإملاء؟

[العلوي]

لماذا ندرس الإملاء؟
1. تدريب التلاميذ على الكتابة الصحيحة للكلمات.
2. إكسابهم عادة النظام والانتباه والدقة والنظافة والترتيب،وقوة الملاحظة.
3. تمرين الحواس على الإتقان والجودة كالأذن والعين.
4. تدريبهم على السرعة الكتابية المقرونة بالصحة والإتقان والوضوح.
5. الكتابة على وفق القواعد الإملائية المتفق عليها.





أسباب مشكلة تدريس الإملاء:-
ترجع أسباب الأخطاء الإملائية إلى عوامل عدة أهمها:
1. عوامل ترجع إلى الإدارة المدرسية والنظام التعليمي وتتمثل هذه العوامل في تحيل المعلمين أعباء متعددة من ساعات التدريس وأعمال إدارية وأنشطة ومتابعة وإشراف، وارتفاع كثافة الفصول، وقلة عدد المعلمين، وعدم وجود حوافز تشجيعية للمعلمين الأكفاء، بل يهتم في التقييم على الأمور الشكلية من درجات الطلاب وكتابة التحضير وتصحيح الدفاتر وغيرها من الشكليات.
2. عوامل ترجع إلى المعلم: وتتمثل هذه العوامل في أن معلمي اللغة العربية ضعفاء في الإعداد اللغوي وخاصة معلمي المرحلة الابتدائية، وأن معلمي المواد الدراسية المختلفة لا يلتفتون إلى أخطاء التلاميذ، ولا ينبهونهم عليها.
3. عوامل تتصل بخصائص اللغة المكتوبة: وتتمثل هذه العوامل في الشكل وقواعد الإملاء ، واختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه من الكلمة، والإعجام ، ووصل الحروف وفصلها، والإعراب، واختلاف هجاء المصحف عن الهجاء العادي.
4. عوامل ترجع إلى التلميذ: وتتمثل هذه العوامل في التردد، والخوف، وعدم تمييز الأصوات المتقاربة في مخارجها، وعدم الثقة فيما يكتبه التلميذ، وضعف الحواس، وضعف الملاحظة البصرية، والعيوب المائلة في النطق والكلام.
5. عوامل ترجع إلى طريقة التدريس: وتتمثل هذه العوامل في كون تدريس الإملاء قائم على أساس أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ في كلمات صعبة ومطولة، وبعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ، وكون درس الإملاء لا يربط بفروع العربية الأخرى، وعدم تصويب الأخطاء مباشرة، وعدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ.

مظاهر مشكلة تدريس الإملاء:-

إن مظاهر الأخطاء الإملائية تبين لنا مدى أهمية علاج هذه المشكلة في أقرب وقت، حتى لا تزداد سوءا أكثر من الآن وفيما يلي أهم مظاهر هذه المشكلة:
· رسم الحروف على خلاف قواعد رسم المتفق عليه: ونجد مثال ذلك رسم حرف الغين مثل حرف الفاء ورسم الراء مثل الدال أو العكس مما يجعل من العسير معرفة أي حرف هو المقصود خاصة إذا كان السياق يقبل الحرفين.
· شيوع الأخطاء في الكتابة: حيث إنك تقرأ قطعة صغيرة في صحيفة من الصحف، وترى فيها من الأخطاء الإملائية والنحوية والصرفية واللغوية ما لا يحصى.
· الخلط بين همزة القطع وهمزة الوصل حيث تكتب همزة الوصل مكان همزة القطع، وكتابة الهمزة في كلمات تسقط الهمزة منها في ذلك السياق.
· قراءة القرآن قراءة متكسرة ممتلئة بالأخطاء في النطق والقراءة ، وسبب ذلك عدم تعلم الرسم الإملائي والرسم العثماني للقرآن.
· نطق كلمات العربية مخالفا لأوزانها الصرفية، وسبب ذلك عدم استماعه للكلمات بنطقها الصحيح، الذي من المفترض أن يتعلمه من درس الإملاء.
· بطء الكتابة عند التلاميذ، وذلك لعدم وجود صور ذهنية للكلمات التي يسمعها، فيفكر كيف يكتبها، ويعتريه التردد، والخوف، وكذلك لعدم تمييزه الأصوات المتقاربة في مخارجها، وعدم الثقة فيما يكتبه التلميذ.
· تجعل التلميذ غير مكترث في كتابته، وغير مهتم بالنظام والدقة في أعماله عموما، وخاصة في كتاباته في التقارير والبحوث والمقالات.
المراجع:-




· الدكتور حسن شحاته، تعليم اللغة العربية بن النظرية والتطبيق، الطبعة الثانية، الدار المصرية اللبنانية:القاهرة،1412هــ،، 1993م.

· الدكتور عبد الفتاح حسن البجة، أساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآدابها، الطبعة الأولى، دار الكتاب الجامعي: العين- الإمارات العربية التحدة،2001م.


· الدكتور محمود أحمد السيد، في طرائق تدريسة العربية،جامعة دمشق، المطبعة الجديدة:دمشق،1407-1408هـ،،1987-1988م.

· الدكتور علي أحمد مدكور،تدريس فنون اللغة العربية،دار الفكر العربي: القاهرة،1997م.